“志于道，据于德，依于仁，游于艺”是儒家文化的核心思想。但当下让人忧虑的不是游于艺，而是溺于艺，缺乏“道”“德”“仁”的教育培养；好多孩子都用“人不为己，天诛地灭”来解释自己的自私行为，错误地理解圣人的“人不修正自己的行为，天诛地灭”的真实本义。可见，优秀传统文化中的很多智慧并没有正确渗透到未成年人的心中。2022年1月1日已经正式实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》，近期中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强新时代关心下一代工作委员会工作的意见》，都要求在未成年人中大力弘扬中华优秀传统文化、传承中华传统美德，都明确地告诉我们在中小学阶段加强优秀传统文化的学习正当其时，十分必要。而作为全国“双减”试点城市之一的威海市更应该加强探索研究，创出新路。为此，威海市关工委、环翠区委党校组成联合调研组，对相关情况进行调研，形成此调研报告。
一、优秀传统文化进小学的可行性及意义
（一）“优秀传统文化进小学”的可行性。费孝通先生最早提出“文化自觉”的概念，指“生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’”。中华优秀传统文化作为人类文化中唯一未曾断流的文化，具有蓬勃的生命力，同时也为中华民族的伟大复兴保驾护航。教育的文化化人作用，对文化的社会遗传和文化创造都具有重要的意义。小学阶段学生的可塑性极大，所以把传承发展中华优秀传统文化教育重任放在小学阶段可以说事关民族的未来。
首先，优秀传统文化的本质是文化育人。小学生的“三观”还没有完全建立，是非对错也不明晰，他们处于人生品德行为养成的关键时期，文化的熏陶对他们来说至关重要。优秀传统文化作为民族文化的精髓，在育人方面具有潜移默化的作用，在文化中获取的养分可以内化为自己的文化素养，从而构建自己的认知和情感系统，对孩子一生都会有帮助。
其次，优秀传统文化的内容丰富多彩。国学经典、文化知识、技能技艺，以及由此延伸的诸多学习内容，更能激发孩子学习的兴趣。和日常学科的差别在于，优秀传统文化更注重的是精神和文化的“渗透”，不是简简单单的灌输，要符合当代的价值取向，符合学生的认知规律，唯此才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人效果。学习优秀传统文化知识不是目的，而是通过知识的积累达到素质的提升才是根本核心。
其三，优秀传统文化的形式多样。由于优秀传统文化的包容性、广泛性，使得与现有学校课堂的多种学科能够进行有效的融合。比如把优秀传统文化渗透到语文、历史、地理、政治等课程中，或制定校本课程。不仅为学校提供自身发展的有效助力，也满足学生个性发展的教育需求；除了课程，还可以通过社团活动和校外实践的形式，开展丰富多彩的传统文化活动。
（二）“优秀传统文化进小学”的意义
1.能够促进学生的全面发展。自新中国成立以来，教育的目的就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而优秀传统文化起到关键作用。因为中华优秀传统文化经过几千年的积累，是祖先留给我们的宝藏。像“三人行，必有我师焉”“学而不思则罔，思而不学则殆”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”都是优秀传统文化留给我们的真知灼见，对学生的智育大有裨益，在德育方面更是如此，用于塑造学生内心道德标准的经典案例比比皆是。优秀传统文化不仅在智育和德育上有重要作用，在体育、美育、劳动教育也具有重要地位。武术、太极、剪纸、传统美食等都蕴藏在生活当中，“四体不勤五谷不分”的俗语也是朴素的劳动思想，潜移默化地改变着学生的劳动观念。优秀传统文化让学生感到文化的归属感，使学生从一个自然生物意义上的中国人变成文化认同、血脉相通的中国人。优秀传统文化教育可以从教育的各个方面进行渗透，从而促进学生的全面发展。
2.有利于落实学校的重点工作。学校的德育教育和教学管理工作非常重要。因为学校是精神文明建设的主阵地，更是立德树人的核心阵地。在小学教育管理中，德育是十分重要的一部分，单靠简单地、灌输式地说教已经不再适应学生的需求，可以用中华优秀传统文化中大量经典的德育素材，推陈出新变换着各种形式渗透给学生，以此起到事半功倍的效果。而一旦在德育方面取得成效，那学生各方面的学习和管理都变成主动行为，而不是被动接受，可谓是一举两得。
3.有助于传承民族文化。 中华文化源远流长，是中华民族独特的精神标识。必须一代接着一代传递下去，所以小学阶段就应该让学生感到身为中国人的自豪感，会认同中国的文化传统，会感受文化传统的魅力所在，从小就知道“协和万邦”“天下大同”“人类命运共同体”，从而培养他们的胸怀天下品质格局，在民族复兴的伟业上也会有自己小小的感悟，书写自己的理想志向。从这一方面而言，小学阶段推进优秀传统文化教育真的是泽被后人的一件大事！
二 、我市优秀传统文化进小学的现状
近几年来，全市关工委、教育系统等以习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大及十九届历次全会精神为指引，紧紧围绕立德树人根本任务，以课堂教学、校园文化、活动实践、制度建设以及“三位一体”的协同教育等作为优秀传统文化进小学的着力点，不断开创未成年人思想道德建设和关心下一代工作的新局面。
一是着力德育课程建设，强化课程育人。按照课程方案和标准，全市中小学开齐道德与法治、思想政治等政治课，100%落实课程、课时、师资。各级教研部门定期组织全市德育课教师开展教研培训活动，通过“逐级培训、梯次进行、全员达标”的模式，完成对全市德育课教师的全员培训，保障课堂教学质量。同时，充分发挥德育教研员、各学科教研员和骨干教师作用，深入挖掘各学科蕴含的德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，结合学科渗透和课程开发，探求有效多样的学科德育方法和途径，开展学科德育精品课程、微课程征集活动，目前，我市智慧教育平台共有德育课例1860节，充实提升了我市德育课程资源库。为做好优秀传统文化与地域文化的有机结合，开发了《威海地理》《威海生物》《威海历史》《蓝色家园》等地方教材，引导学生了解家乡历史文化、自然环境，培养学生爱家乡、爱祖国的情感。全市90%的中小学还结合实际开发了三爱、三节、文明礼仪、友善、孝敬、诚信等校本课程和精品微课程，让学生在潜移默化中修身养德。
二是着力校园文化建设，强化文化育人。将优秀传统文化课纳入中小学必修课程，每周1节。开展以中华优秀传统文化为内容的比赛、展演、专题讲座，连续九年举办全市中小学生经典诵读和演讲比赛，170支学校代表队参加比赛，2000余名学生进行了展演。出台《威海市中小学师生读书活动指导意见》《威海市中小学建设“图书馆式”学校 实施师生“大阅读”工程的实施方案》，启动“图书馆式”学校建设和师生“大阅读”工程，成功举办两届现场作文大赛和“校园朗读者”比赛，全市20余万中小学生全员参与，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围。开展普通中小学文明校园创建活动，我市有1所学校获评全国文明校园，10所学校获评省级文明校园，12所学校获评省级提名文明校园，122所学校获评市级文明校园。
三是着力主题活动教育，强化活动育人。利用传统节日开展“我们的节日”系列教育活动，开展了“少年传承中华美德”系列教育活动，激发学生的民族自豪感；利用校园节（会）活动、团队活动，采取学生和家长喜欢的活动方式，培养学生对优秀传统文化的兴趣爱好。在运用好学生校园活动载体的同时，利用全市100余处公益性校外实践教育基地，将优秀传统文化与爱国教育、科学探索、生态环保、综合实践、艺术教育、安全教育等多领域进行契入融合，为全市中小学校组织开展校外实践教育活动提供了丰富资源。另外，启动了研学旅行试点工作，出台《威海市中小学研学旅行指导意见（试行）》。各学校结合实际，坚持教育性、实践性、公益性、安全性原则，将研学旅行纳入学校整体课程规划，有计划地组织开展优秀传统文化等主题的研学旅行活动。
四是着力常规管理制度建设，强化管理育人。以养成教育作为学校常规工作重点，将《中小学生守则》内容贯穿于课程教学、社会实践、校园文化、学校管理全过程，把每一条规则细化出包括阅读、环保、诚信、文明礼仪等诸多方面的子规则，形成序列化、科学化、特色化的评价机制，引导学生自觉践行每一条规则，养成良好行为习惯。注重心理健康教育，开展心理健康教育特色校评选活动，34所学校被评为市级心理健康教育特色校，11所学校被评为省级心理健康教育特色校，3所学校被评为国家级心理健康教育特色校。全市中小学均建立了心理咨询室，配备一定数量的心理辅导器材，基本满足学生个体和团体心理辅导需求，各学校均配备了专兼职心理健康教师，开设心理健康教育课和团体心理辅导活动，培养学生积极的心理品质和阳光心态。每年至少组织1次家庭教育暨心理健康教育广场咨询活动，截至目前，我市已举办9场咨询活动，为2000余名家长和学生提供了指导和服务。
五是着力家庭、社会资源整合，强化协同育人。出台了《关于进一步加强中小学家庭教育工作的实施意见》，加强对全市中小学家庭教育工作的管理服务和督导考核。努力办好家长学校，全市中小学校家长学校覆盖率达到100%，市及区市级家长学校积极开发家庭教育课程，采取集中授课和送课进校的形式，每月定期开展家庭教育指导服务工作，受益家长达到90%以上。同时，构建社会共育机制。注重发挥老干部、老战士、老教师、老专家、老模范“五老”人员的作用，定期邀请道德模范进校园，传递正能量；与市委宣传部共同组织开展了中小学社会主义核心价值观组歌传唱活动；与文明办等相关部门共同开展了文明城市建设工作，并积极带动家庭、社会共同参与；与司法部门推行法治副校长聘任制度，开展法治教育进校园活动；与农业局共同组织开展走进果园等体验劳动系列活动；与文旅局共同组织开展了中小学生读书系列活动等，充分挖掘社会各类资源，形成教育合力，达到“同频共振、良性互动”的效果。
我市在优秀传统文化进小学方面虽然取得了一定的成效，但也存在着一些不可忽视的问题。就调查情况看，这些问题大都为当下教育系统面临的一个共性问题，需要各个层面的共同研究探讨与解决。
一是缺乏科学的界定。不可否认的是，一段时间里，不少团体、团队在趋利的心态下把传统文化传播庸俗化、商业化，多种旧习俗借国学之风大行其是，优秀传统文化未能得到真正传承， 而许多糟粕反而被大肆宣扬，这给优秀文化进校园造成一定的冲击。在调查中，我们发现，一些学校、一些教师不反对这个工作本身所带来的意义，而担心的是怎么对优秀文化进行科学界定，应当从传统文化中吸取哪些精华摒弃哪些糟粕，让广大小学生真正学习到、传承到中华民族五千年文明的精髓，得到真正的思想和行动上的启迪。而目前所缺乏的，就是如何从是否符合社会发展规律、是否符合中国特色社会主义建设、是否有助于人民身心健康、是否有助于中国特色社会主义价值体系建设等方面入手，对传统文化进行仔细的甄别筛选。如果这项工作做不好，优秀传统文化进小学就无从谈起。
二是缺乏有次第的教学内容。传统文化不仅有优劣之分，在优秀传统文化中又因学习能力的不同而有难易之分， 如《三字经》与《周易》，典型的难度两极。正如文化有“道”与“术”两个层面，道是理念，是文化的内核、本质；术是形式、方法，道承载的是价值观体系，需要进入学校的是“道”，重心是德性教育，其支撑点则是礼仪教育、人格教育、担当教育和经典教育。而目前在优秀传统文化进小学的过程中，却是存在着三个方面的不利因素。一方面，校外部分培训机构造成了不良干扰。应试教育大背景下，家庭方面因“不让孩子输在起跑线上”这一句充满诱惑力的口号，对校外各类所谓传承中华文明的培训过于迷信，并将其视为特长，而对传统优秀文化的精神和精髓则是缺乏足够深入的、系统的学习，更不曾传承半点。另一方面，进校园的内涵层面不高，停留在文化表象上。当前大行其道的“戏曲进校园、书法进校园、武术进校园、楹联进校园，中草药进校园”等均是停留在技术层面，多数讲究的是知道这么个事，而不深究、更不问其所以然。这样的传统进校园均是有些操之过急，没有想清楚优秀传统文化进小学的真正意义。再一方面，教学内容的大水漫灌。按照优秀传统文化的难易程度，小学首先应当注重的是礼仪教育、道德教育和品行教育，可以从传统优秀文化中注重汉字识记融合文字故事典故，从《弟子规》、《声律启蒙》《三字经》《千字文》的背诵强化文学常识教育，从名人故事融合历史教育等等，是一个循序渐进的过程。而部分学校在实际的运行过程中不分主次、不分难易，把一个文化美食做成了夹生饭，教育效果可想而知。
三是缺乏文化育人的理念。小学阶段的孩子年龄在6-12岁之间，这个年龄段的孩子最容易感受到父母、老师等每一个施教者的心，很容易受到父母、老师的影响，所以语言上的教育可能发挥不了多少作用，而行为上的影响却举足轻重。行为又靠心态，有什么样的心态就会对应什么样的言行，孩子最能感受的是你的心态，然后就会去效仿和学习，如果施教者自身的境界达不到，就不能影响到孩子心灵深处的东西。所以，父母、老师的学习也必不可少，父母老师如果对优秀传统文化的精髓能够理解透彻，自觉地加以运用，那对孩子的影响则会谓之深远。而做好这一点，教师包括家长的认同十分重要，即在优秀传统文化进校园中，教师是否认可这种行为、是否愿意花费时间去设计引导学生学习、是否愿意花费时间充实自我优秀传统文化修养等等，对优秀传统文化进校园的高质、高效推进十分关键。目前老师也好，家长也好。对中华优秀传统文化的育人理念认知非常浅显，往往将优秀传统文化教育局限于知识教学，而忽略了浸润式教学的特征。尤其是应试教育下，对优秀传统文化的学习往往容易流于形式，而看不到其深远的价值。
三 、推进优秀传统文化进小学的建议
（一）集中力量深化文化育人的理念
亚里士多德曾经说过，“教育必须基于三个原则，中庸、可能和适当”。所谓中庸，用孔子的话说就是“去其两端，取其中而用之”，它是人生、乃至做教育的最好的哲学。所谓“可能”，是指我们要知道孩子的未来具有一切可能性。所谓“适当”，实际上是我们的教育的方式方法一定要符合规律，要适合孩子。落实优秀传统文化进小学，同样也要兼顾这些原则，这就要求我们在办学理念和教师的育人理念都要深思熟虑。
1.校长要加深对优秀传统文化教育理念的认同。良好的教育离不开良好的学校，一个好的学校离不开一位好的校长。校长的办学理念是深层次思考的结晶，直接决定着学校的发展水平和教学水平。所以，校长对优秀传统文化教育的文化认同、文化育人的理念都直接影响着落实和成效。首先，校长要具有优秀传统文化情怀。明白优秀传统文化教育对学生、对学校、乃至对社会、国家的重要性。其次，要有自主学习的能力。一个学习型的校长，只有在学习中了解、在了解中辨析，才能把有用的优质的文化传递出去。这就需要校长们广泛涉猎，除了文化学，还有哲学、历史、艺术、生命科学等都要学习，让自己在灵魂深处逐步具备了爱、善、智慧这三样东西，从而达到文化认同的层次。其三，要提升专业能力。科学的决策力和继承改革的创新力以及协调沟通力不是与生俱来的，都需要培养，特别要在教育管理过程中有意识地提升。能力提升的同时就能智慧地挖掘学校的文化内涵，更擅长构建文化氛围，从而推进优秀传统文化进校园的眼光更长远。
2.强化教师的文化育人理念，打造高质高效课堂。教育教学的落脚点应在于培养学生成为一个全面发展的立体的人，过分注重知识的传授，忽略培养人本该具有的能力，导致社会上出现很多“高分低能”者，考场中的胜利者却成为生活或生命中的失败者。提升学生的综合能力绝非一日之功，它要求教师要把文化育人不仅仅停留在口头上，更要落实在课堂上，并延伸到课外。为此，作为学校一定要做好两个方面的工作，一方面，强化教师文化素养的培训，为文化育人提供基石。在加大基础培训的同时，重点培养教师的实际工作能力，让他们把学到的知识加工变成适合学生年龄特点的“鲜活”语言，特别是让年龄特点非常灵敏的小学生感受到老师的心态，促进优秀传统文化在师生互动中消化吸收，让其中的精髓渗透到孩子的心里。另一方面，健全对教师的校内考核和社会考评体系。优秀传统文化对学生的德育培养首先要得到教师的文化认同，有了认同之后才能热爱这个工作，才能更好地弘扬优秀传统文化，而教师的认同又基于一个核心关键点，即校内考核和社会考评体系的建立和完善。当一个教师为优秀传统文化进小学辛苦付出后，却不被学校、学生、家长等各方认可，优秀传统文化进小学的氛围塑造效果就会大打折扣。而当前我国优秀传统文化进小学存在的一个突出问题是优秀传统文化教育评价体系不健全。因此，要注重教师优秀传统文化素养考核，适当增加优秀传统文化进小学实际效果的考核比例，适当增加家长和社会的考评比例，提高教育工作者对优秀传统文化进校园的认可度和认同度。如果教育行政管理部门在教师入职和资格准入中加大优秀传统文化素养的考查，那就是在教师培养的源头解决问题，那就更能夯实优秀传统文化教育进校园的根基。
3.教育行政部门要加强支持和督促，确保文化育人理念的可持续性。首先，要加强对校长和老师的优秀传统文化认同培训。通过提升校长和教师的站位，努力达到文化认同的层次，比如，可以周期性地开展中华文化素养提升培训，产生从认知层面到认同层面的改变，从而推进优秀传统文化进小学的实施。其次，要将优秀传统文化教育成效纳入考核机制，将优秀传统文化教育常态化。其三，建立优秀传统文化教育督导机制，采用周期性和随机抽查相结合的方式促进学校各方面的文化育人理念提升，确保优秀传统文化教育有计划有步骤地落实，渗透到学校工作的方方面面。其四，要加强校长和教师的专业化发展，增强校长和教师的专业化程度，提升校长的管理格局和教师的热爱程度，这对校园推广优秀传统文化教育具有更深层的意义。
（二）顶层设计优秀传统文化教育模式
科学合理地建构优秀传统文化教育的顶层设计是最复杂也是最核心的部分，能够使学科教学和优秀传统文化教育相互促进，使科学素养和人文素养同时提升。每一个教育环节都是一个有机整体，顶层设计就需要每一个步骤都环环相扣，这就需要在课程、教学方法和教学资源方面进行优化，具体做法建议如下：
1.课程系统化促进落实。落实优秀传统文化教育在于课程的安排，课程化会使优秀传统文化教育更系统、更科学。为此，我们要打破目前存在的割裂式的教学形式及碎片化的教学内容，根据小学生不同年级分类，明确教育目标。在小学低年级阶段开设一些简单生动的如《经典电影》《三字经》课程；三四年级因为学生抽象思维已经基本建立，这个阶段注重品行教育，可以开设《书法》《武术》等锻炼意志和品行的课程；到了小学高年级阶段从抽象思维向逻辑思维转变，就可以开设《诗词楹联》《弟子规》等课程提升学生逻辑思维。总之，一定要结合学生的年龄心理特征，循环周期式的开设课程，以保证优秀传统文化教育有次第地推进，让学生在各个阶段都有所收获。同时也要结合时代和地域的不同动态调整，保证教育的时效性和科学性，而不是简单的“重复”和“粘贴”。
2.教学方法多样化提升效果。课程设计方案的有效实施还要依赖教师多样化的教学方式，教师一定要明了优秀传统文化教育是文化入心，而不是简单的知识传授。例如，在语言类教学中，可以结合社会背景设计阅读作业，“如果贾宝玉患上新冠肺炎，最容易被他传染给谁？”这就让学生主观能动性得以发挥，学生就会主动进行探究，体现出一种思想的碰撞和发散思维。所以语言类教学不是只能摇头晃脑地读经，还要有文化思想的碰撞和文化认同的归属感。在历史类教学中，可以让学生亲身体验本地人的衣食住行，从生活的社区环境到周围的邻居所说所感中了解里面渗透的文化，从而热爱这一方水土、热爱生命和国家。在艺术类教学中，结合中国非物质文化遗产，让学生感知中国艺术的丰富多彩，在教学中运用欣赏、体验、模仿等形式开展艺术类教学。在德育礼仪教学中，可以通过情景模拟、讨论思辨等方式开展，在精心设计的基础上，采用模拟教学方式，让学生带入情感，在了解道德原则和礼仪规范如何处理问题的模拟情景中，强化自我的情感体验，促进德育和礼仪的养成。
3.保障教学资源助力文化教育。在优秀传统文化教育中最关键的两个教育保障就是师资和教材。在师资方面，学校除了加强校内教师培训外，还可以建立稳定的外援优秀传统文化传承队伍，广泛聘请各行各业优秀家长、模范、退休教师等，或者民间艺人、技艺大师等充实师资队伍。在教材方面，首先要有基本教材作为课程保障，然后开发自己的校本课程，如果不具备开发教材资源时，可以通过甄选，从全国找适合的教材。毕竟在全国有很多文化底蕴深厚的教师，在他们的努力之下已经开发一系列的教材书籍、视频和网络课程，我们完全可以将这些资源结合实际，为我所用，因地制宜地开发自己的校本，办出自己学校的特色。
（三）促进学校和社会的通力合作
优秀传统文化教育仅仅依靠学校教育是远远不够的，必须在学校教育、家庭教育和社会教育“三位一体”上多加探讨、多下功夫、多出实效。因而，学校需要继续开阔眼界、挖掘资源，同社会文化机构、新闻媒体以及家长形成合力。
1.强化与社会文化机构、各类媒体平台合作。优秀传统文化教育不仅需要学校，还需要各级各类部门的合作，例如，博物馆、图书馆、爱国主义教育基地、红色教育基地等。学校要充分挖掘所有校外资源，争取教育行政部门的政策支持和平台搭建，从而使社会文化机构成为教育资源的重要保障。同时，优秀传统文化教育要向深层次推进，离不开各级各类媒体的宣传报道、经验推广，对学生、对教师也是一种精神上的激励。在利用报纸、电台、电视台等传统媒体的基础上，更要用好新媒体、新平台促进优秀传统文化教育内化于心。例如博物馆中用AR技术将许多历史故事再现，可以打破时空的局限，让资源共享，文化得以沟通。学校师生也可以通过移动设备宣传本校的优秀传统文化教育活动，建立公众新媒体平台，例如微信公众号、抖音公众号。扩大关注度，获得社会认可。
2.强化与家长合作。一个学生背后是一个家庭。通过文化引导宣传，可以使自身有资源的家长成为学校开展优秀传统文化教育的重要保障。很多家长初期是反对优秀传统文化进校园，认为浪费学生学习主课的时间，不愿让孩子参加社团和活动。为此，要利用“家长学校”等平台，经常举办家长学习讲座，让家长了解学习优秀传统文化的意义非常重要，让家长了解不能过于焦虑孩子的成绩，而忽视孩子的德行培养和文化素养。除此之外，《家庭教育促进法》的实施足见国家对家庭教育的重视，必须以唯物主义的观点，革故鼎新，从传统中挖掘时代化的“家训文化”，引领“家家以德治育孩，户户以德治家”的风尚。因此，在对家长的培训过程中，要让他们学习优秀传统文化，学习“家训文化”，尤其是加大对孩子的第一任人生导师——母亲的引导和培训。通过多种形式的家长培训，就会把优秀传统文化教育的氛围扩展到校外，达到统一标准，避免学校一套家里一套等“两张皮”现象，持续性地加深孩子的习惯养成，在一定程度上让教育回归本真。
3.强化与政府部门合作。政府部门的政策和资金如同两只手保障着优秀传统文化教育的落实。要深入一线找到需要解决的困难，有针对性、靶向性地争取政策扶持。例如乡村学校缺少文化素养高的教师，就可以通过一对一帮扶政策和当地高校对接。同时，要争取政府的激励资金，利用好考核评价体系，鼓励学校和个人的优秀传统文化教育研究，特别是鼓励教师作为一线人员研究本校优秀传统文化教育，促进各级各科目的融合研究；要争取政府的资金支持，让政府相关部门借助多种方式保障好优秀传统文化教育资金，解决好部分学校在开展优秀传统文化教育活动时捉襟见肘的问题，提高学校推进优秀传统文化进小学的热情，促使优秀传统文化教育在校园中的高效、高质推进，从而助推社会主义核心价值观的深度培育与践行。
